Año de la Diversificación Productiva y Fortalecimiento de la Educación
INSTITUTO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“NUESTRA
SEÑORA DE LOURDES”
IDIOMAS-INGLÉS
ÁREA : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
TRABAJO : MONOGRAFIA
PROFESOR : FLORES MACOTELA,
EBACIO NEON
ESTUDIANTE : EDITH CASTRO CASAS
ESPECIALIDAD : IDIOMAS-INGLÉS
CICLO : VI
AYACUCHO – PERU
2015
AUTORIDADES DE LA IESPP “NSL”
DIRECTOR:
PROF. MENESES TORRES, Manuel
JEFE
DE LA UNIDAD ACADÉMICA:
PROF. FERNÁNDEZ PINCOS Eudes
JEFE
DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA:
PROF. MONTOYA TORRE, Hugo
JEFE
DEL AREA ACADÉMICA DE INGLÉS:
PROF. CALSINA JOVE Moisés Agustín
AREA
CURRICULAR: TEORIA DE LA EDUCACION - II
PROF DEL AREA: PROF. FLORES MACOTELA Ebacio Neón
A
mi padre, que desde el cielo cuida de mí, a mi madre que siempre me apoya y a
mi familia que siempre están a mi lado.
INDICE
CARÁTULA
PORTADILLA
DEDICATORIA
PRESENTACIÓN
CAPÍTULO I
Nociones
fundamentales, educación, pedagogía, paradigma, enfoque, modelo
Teoría
de la educación: sujetos, elementos y procesos de la educación y ciencias
auxiliares
Pedagogía
Educación
Teoría
Pedagógica
CAPÍTULO II
La Educación Nueva
Las
Escuelas Democráticas
La
Pedagogía Libertaria
El Conductismo y Neo conductismo
Frederic Skinner
Teoría Cognitiva y
de Construcción del Aprendizaje de Piaget
Teoría Sociocultural de Vigotski
Teoría del Aprendizaje Significativo
de David Ausubel
El Aprendizaje por Descubrimiento
de Jerome Bruner
Teoría del Procesamiento de Información
de Gagné, Mayer, y Pascual Leone
CAPITULO III
Teoría del Desarrollo Moral de Piaget.
Teoría del Desarrollo Moral de
Laurence Kohlberg.
Teoría del Desarrollo Moral de
Carol Gilligan.
CAPÍTULO IV
Sugerencias
Conclusiones
Bibliografía
PRESENTACIÓN
El área curricular de teoría
de la educación II en el VI semestre, presenta distintas teorías
psicopedagógicas cuyo conocimiento contribuirá a la labor docente actual y
futura de los estudiantes.
Contiene las distintas teorías del
aprendizaje, incluye los resúmenes realizados; la crítica y aplicación del
temario, esperando sirva de base a los distintos estudiantes que puedan buscar
información en él.
El presente módulo está
organizado en tres unidades formativas; primera unidad formativa, que contiene
teoría pedagógicas de la nueva escuela, el conductismo, cognitivismo,
aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y teoría del
procesamiento de información. Segunda unidad formativa, que contiene teoría del
desarrollo moral de Laurence Kohlberg, teoría del psicoanálisis de Sigmund
Freud, teoría psicosocial de Erik Erikson, teoría humanista o existencial de
Abraham Maslow, Aportes pedagógicos de Antón
Makarenko, la teoría de la reproducción cultural: Pierre Bourdieu y la
Educación liberadora y pedagogía crítica. La tercera unidad formativa contiene
las teorías de Howard Gardner: teoría de las inteligencias múltiples; Edgar
Morin-pensamiento complejo-los siete saberes para la educación del futuro, Educadores
Peruanos, La teoría de sistemas: Niklas Luhman, Teoría de la acción
comunicativa: Junger Habermas,
Pedagogía de la Ternura:
Alejandro Cusianovich, Las competencias docentes: Philippe Perrenoud, Enfoques
del Sistema Curricular Nacional Y Neurociencia: una ciencia para el aprendizaje
CAPÍTULO
I
PRIMERA
UNIDAD
EDUCACIÓN
La
educación es:
“EXUDERE”: sacar, extraer,
exteriorizar.
“EDUCARE”: nutrir, criar,
alimentar.
• Viene a ser un proceso sociocultural permanente.
• Es un instrumento fundamental de la sociedad.
• Ámbito personal comprende la socialización y la
individualización.
• Ámbito social se manifiesta como transformación.
Fichas de resumes. Teoría de
la educación II - 2015. La educación.
RECORDEMOS
QUE:
La educación es un proceso
continuo que el individuo adquiere un
conjunto de experiencias mediante sus relaciones en las instituciones
educativas o comunidad de su entorno.
PEDAGOGÍA
Es una ciencia de la
educación, se fundamenta en un sistema orientado y organizado de: Leyes, Principios
e Hipótesis científicas.
También describen y explican
la realidad educacional.
Tiene por objeto el proceso
de formación de la personalidad del hombre.
CURRÍCULO
Expresa la síntesis de las
intenciones educativas, planteamiento de estrategias para llevarlo a la
práctica.
Propone los aprendizajes que
deben construir los estudiantes en función a las necesidades y demandas
sociales.
APRENDIZAJE
Es una actividad de
construcción personal.
Son representaciones
significativas de un objeto.
Construcción de
conocimientos mediante la interacción del medio socio cultural y natural.
ENSEÑANZA
• Conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla
el docente en interacción con sus estudiantes.
• Tiene el propósito de crear oportunidades.
• En la enseñanza, el profesor actúa como un mediador
afectivo y cognitivo.
EVALUACIÓN
Proceso permanente de
información y reflexión sobre el aprendizaje y la enseñanza.
Es realizado por los sujetos
centrales del proceso educativo.
PARADIGMAS
EDUCATIVOS
Los paradigmas son modelos,
ejemplos, tipos, patrones o son sistemas de ideas o creencias compartidos por
un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez.
CARACTERÍSTICAS:
a) Es una idea, creencia, comportamiento arraigado y aceptado
como verdadero.
b) Lo comparte una comunidad con un número elevado de miembros.
c) Puede tener un sustento teórico o ideológico.
En pedagogía, se suele
aplicar el término paradigma a un enfoque, modelo o corriente pedagógica que
goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido.
ENFOQUES
EDUCATIVOS
Un enfoque es una manera de
concebir, organizar, direccionar, orientar y realizar la educación y el
aprendizaje en función a una perspectiva, que pueda dar origen a distintas
corrientes y modelos pedagógicos.
MODELOS
EDUCATIVOS
Son las representaciones de
las relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la
concepción de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones los cuales
ayudan a direccionar y dar respuestas.
CORRIENTES
PEDAGÓGICAS
Son una línea de pensamiento
pedagógico, con carácter innovador, que se encuentra en proceso de
investigación, sistematización y validación.
Las corrientes pedagógicas
son de varios tipos:
RADICALES:
proponen cambios profundos en el sistema educativo.
MODERADAS:
pretenden mejorar un aspecto particular de la concepción o la práctica
pedagógica.
INNOVADORAS:
ofrecen nuevas alternativas en educación.
TENDENCIAS
PEDAGÓGICAS
Una tendencia es un impulso,
una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo. Mientras tanto que en la
educación, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa,
refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente
pedagógica.
APRENDIZAJES.
La educación es un proceso
sociocultural permanente por la cual las personas se van a ir desarrollándose
permanentemente. Y van a ir adquiriendo un conjunto de experiencias mediante o
de acuerdo a sus relaciones con los de su entorno.
La educación se considera
como un instrumento fundamental de la sociedad porque gracias a ello podemos
intercambiar experiencias o aprendizajes con las demás personas.
CRÍTICA
La educación es muy
importante porque gracias a eso se puede transformar y reconstruir la sociedad.
Hoy en día ya casi la educación esta marginada o no lo toma mayor importancia.
Ahora tenemos mayor facilidad para la educación porque ya todo está a nuestro
alcance esto se debe gracias a la tecnología pero muchas veces no conviene
porque preferimos el facilismo nada más ya.
RECONCEPTUALIZACIÓN
La educación es un proceso
de constante cambio, un continuo aprendizaje que día a día el individuo va
adquiriendo gracias al intercambio de ideas con las personas de su alrededor.
APLICACIÓN
Enseñarles cosa novedosas
utilizando materiales didácticos los cuales hagan que el alumno preste mayor
atención y tenga un aprendizaje significativo y que sea duradero y lo ponga en
práctica.
CAPÍTULO
II
LA EDUCACIÓN NUEVA
Movimiento pedagógico surgido a finales del
siglo XIX, encaminado a perfeccionar y vitalizar la educación existente en su
época. La escuela nueva reconoce al niño como la única realidad en torno al
cual debe efectuarse una programación escolar y la actividad profesional del
docente. Es la educación que promueve una educación personal. Atendiendo a las
necesidades e intereses del niño.
La educación nueva es una
tendencia pedagógica uno de los representantes principales es ferriere que
define como el internado familiar establecido en el campo, donde la experiencia
del niño sirve de base a la educación intelectual, mediante el empleo adecuado
de los trabajos manuales.
REPRESENTANTES:
v Rousseau
·
Plantea una nueva pedagogía y una nueva
filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en
el desarrollo natural en libertad.
·
Se basó en los conocimientos psicológicos y
pedagógicos de su tiempo para efectuar una profunda crítica de los mismos y
plantear alternativas teóricas.
v Pestalozzi
·
La educación está basada en el desarrollo
armónico de las capacidades intelectuales, afectivas y artísticas.
·
El fundamento es el conocimiento de la intuición.
·
Basado en las experiencias.
v María Montessori
·
Su método es empírico y experimental basado
en la realidad.
·
El objetivo principal de este método es
desarrollar las posibilidades del niño en un ambiente estructurado agradable y
motivador.
v Cousinet
·
La importancia del método del trabajo libre y
cooperativo.
·
El trabajo en grupo.
·
Formación intelectual-educación
social-libertad personal del niño.
·
El papel del profesor es el estar a la
disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidades
de ayuda.
v Froebel
·
Se apoya en las teorías naturalistas y en la
experiencia.
·
Diseña un método integral de
enseñanza-aprendizaje que está relacionado con la realidad de las cosas.
CARACTERISTICAS
·
Concepción de la infancia y su repercusión en
la educación.
·
Concepción del profesor y su papel en la
educación.
·
Renovación metodología.
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA:
Es
un ideal educacional en el cual la democracia es tanto una meta como un método
de instrucción. Trae valores democráticos a la educación y puede incluir
autodeterminación dentro de una comunidad de iguales, así como valores tales
como la justicia, respeto y confianza. La escuela democrática más antigua que
aún existe es Summerhill, en Suffolk, England, fundada en 1921, se distinguía
por la asistencia voluntaria a clases.
PEDAGOGÍA LIBERTARIA:
La
pedagogía libertaria hay que entenderla unida a todo un movimiento social, sus
principios: libertad del individuo, en contra de la autoridad, autonomía del
individuo y el juego como acceso al saber. Alexander Sutherland Neill, defiende
que los alumnos deben auto regularse y que la finalidad de la existencia es la
felicidad. La educación ha de ser para la vida, liberarlos de su miedo a través
de la expresión y del juego .Actividad.
REPRESENTANTES:
1. Rousseau:
·
Plantea una nueva pedagogía y una nueva
filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en
el desarrollo natural en libertad.
·
Se basó en los conocimientos psicológicos y
pedagógicos de su tiempo para efectuar una profunda crítica de los mismos y
plantear alternativas teóricas.
2. Pestalozzi:
·
La educación está basada en el desarrollo
armónico de las capacidades intelectuales, afectivas y artísticas.
·
El fundamento es el conocimiento de la
intuición.
·
Basado en las experiencias.
3. María
Montessori:
·
Su método es empírico y experimental basado
en la realidad.
·
El objetivo principal de este método es
desarrollar las posibilidades del niño en un ambiente estructurado agradable y
motivador.
4. Cousinet:
·
La importancia del método del trabajo libre y
cooperativo.
·
El trabajo en grupo.
·
Formación intelectual-educación
social-libertad personal del niño.
·
El papel del profesor es el estar a la
disposición de sus alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen
necesidades de ayuda.
5. Froebel:
·
Se apoya en las teorías naturalistas y en la
experiencia.
·
Diseña un método integral de
enseñanza-aprendizaje que está relacionado con la realidad de las cosas.
CARACTERÍSTICAS:
v Concepción
de la infancia y su repercusión en la educación.
v Concepción
del profesor y su papel en la educación.
v Renovación
metodología.
CRÍTICA:
§ Usa
el método de la intuición como camino correcto a seguir.
§ La
educación tiene una triple actividad: espíritu-vida intelectual, corazón-vida
moral, mano-vida práctica.
APLICACIÓN:
Podríamos
aplicarlo en el aula teniendo en cuenta al niño como la única realidad donde todo debe girar y en torno al cual debe efectuarse
una programación escolar, tanto los docentes y los padres de familia donde
podemos ver la realidad con la actividad profesional del docente.
En
Ayacucho de alguna manera debemos promover ese tipo de educación que promueve
una educación personal, atendiendo a las necesidades e intereses del niño.
EL CONDUCTISMO Y NEO-CONDUCTISMO
EL CONDUCTISMO:
Es el conjunto de teorías del aprendizaje
desarrolladas a partir de la psicología conductista que estudia la conducta del
ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta.
El
conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento,
considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la
comprensión de la conducta humana. El núcleo central del conductismo está
constituido por su concepción asociacionista del conocimiento y del
aprendizaje.
La
teoría del condicionamiento clásico de Pavlov: explica como los estímulos simultáneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada, en
principio sólo por uno de ellos.
Jhon
B. Watson, pensaba que la conducta podía explicarse siempre con la fórmula de
estímulo-respuesta.
Las
leyes de la conducta: las leyes específicas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, se denomina condicionamiento ER (estimulo- respuesta).
Condicionamiento clásico
Proceso
de aprendizaje mediante el cual se asocia a un estímulo que acarrea significado
(tal como el olor de un alimento para un animal).
Condicionamiento
operante:
Proceso
de aprendizaje por el cual una acción en particular es seguida por algo
deseable.
NEO
CONDUCTISMO:
B. F. Skinner, señala que el aprendizaje explica la
conducta y el aprendizaje por su parte está controlado por reforzadores. Sólo
la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar
y controlar la conducta. Skinner puntualiza que si bien la situación específica
determina la respuesta, no toda la gente reacciona del mismo modo frente a una
situación dada. Skinner sustenta la propuesta del Condicionamiento Operante, el
establecimiento de asociaciones de estímulos y respuestas; cómo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado.
Como
fundador de esta corriente es B.F.SKINNER, THORNDLKE Y HULL.
El
neo conductismo es la evolución de la corriente conductista.
Su
propósito es elaborar una teoría general del aprendizaje, basado en la
experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico.
El
ser humano es un procesador activo de la información que recibe del
entorno.
La
gran diferencia que hay entre conductismo y neo conductismo es que en el
conductismo la situación de aprendizaje se da en la relación que establecen: el
estímulo, la respuesta y el condicionamiento.
El
neo conductismo es manipulando los refuerzos se podría predecir y controlar la
conducta.
FREDERIC
SKINNER
El
conductismo es una teoría psicología que tiene por objeto el estudio del
comportamiento exterior (motor verbal o glandular), en donde se percibe en los
sentimientos.
El
conductismo se espera que frente a un estímulo haya una respuesta.
Skinner
realizo experiencias de laboratorio con animales. Principalmente con ratones y
palomas.
El
aporte de skinner fue transformar el simple condicionamiento en un
condicionamiento operante.
ANÁLISIS:
Se
aplica el condicionamiento.
Se
realiza un estímulo- respuesta.
En
el proceso de enseñanza mediante un estímulo que tiene un significado para el
futuro.
Es
una acción que va ser seguida por algo deseable.
CRITICA:
Si
bien sabemos que el conductismo que el condicionamiento siempre se da en todos
los individuos, el condicionamiento clásico y operante es el aprendizaje cuando
nosotros deseamos lograr y aprender de la vida.
RECONCEPTUALIZACION:
El
conductismo se realiza con el estímulo- respuesta, se basa a lo que el
individuo va a desear y va poder conocer de la vida.
APLICACIÓN:
El
dinero para un bebe no significa nada, pero para los adultos si porque fueron
condicionados a desear el dinero porque aprendieron que se relaciona con los
alimentos, otras cosas básicas.
LA TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
Considera
la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder
adaptarse.
La
adaptación se relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos permite
interpretar, comprender la realidad y actuar frente al medio.
El
sujeto construye el conocimiento a través de la asimilación y la acomodación.
Las
operaciones mentales que se organizan en esquemas (repetición, generalización y
diferenciación).
El
aprender tiene que ver con que el sujeto pueda incorporar, asimilar y
apropiarse (acomodación de los contenidos, habilidades y destrezas según sus
esquemas o estructuras d acción).
El
lenguaje es considerado por Piaget como función simbólica.
El
desarrollo cognitivo se da desde la infancia hasta la vida adulta.
El
profesor pretende conocer cómo evoluciona la mente de sus alumnos.
Estadios
del desarrollo cognitivo
1. Sensorio-
motor (0-2 años): inteligencia práctica.
2. Operatorio
concreto (7-12 años): tareas operacionales concretas
seriación, clasificación, conservación.
3. Operatorio
formal (12-15 años): interiorización, cuantificación,
hipótesis, variables.
ANÁLISIS:
La
inteligencia es la capacidad que permite interpretar.
Es a través de la asimilación – acomodación.
El sujeto construye su conocimiento e
interpreta la realidad.
El sujeto es quien interactúa con el medio
para que pueda aprender.
CRÍTICA:
Dentro
del constructivismo se da desde el nacimiento, ya que hay una relación entre el
docente y alumno y eso es muy bueno que haya una buena relación entre el
docente con sus alumnos, ya que sus conocimientos van evolucionando y
desarrollándose a lo largo de su vida.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
Piaget
menciona los estadios del desarrollo cognitivo donde el niño desarrolla sus
capacidades, como la asimilación- acomodación.
APLICACIÓN:
Los
niños de 3 años captan más o aprenden con músicas, juegos, etc. si tocamos el
tema de los colores la docente va a realizar con una música de los colores,
después de haberla cantado los niños ya van a poder diferenciar los colores en
inglés.
TEORÍA
SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI
El
aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales,
como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento
histórico y con determinantes culturales particulares; en esta interacción el
conocimiento se construye primero por fuera (relación inter psicológica) y en
segundo lugar de manera intra psicológica.
La evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender. La zona de desarrollo próximo o ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial. El andamiaje es una situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es trasformar al novato en experto, las características del andamiaje son: ajustable, temporal, es audible y visible.
ANÁLISIS:
Desarrollo
del sujeto en el medio social en donde vive.
El
desarrollo es cultural porque va poder aprender a través de sus experiencias
que uno tenga.
La interacción entre el sujeto y su contexto.
CRÍTICA:
Los
estudiantes tiene que reciben una educación de acuerdo al contexto y se tiene
que relacionar con el ambiente; ya que nosotros somos testigos que los docentes
no trabajan o brindan una educación de acuerdo al contexto que se encuentran ya
que; la sociedad misma y los individuos ayudan a un buen aprendizaje.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
La
sociocultural, lo importante dentro de este tema es que el sujeto es función
donde vive y se desarrolla, a través de sus propias experiencias y va a poder
desarrollar sus capacidades.
Lo
más importante es el lenguaje donde el sujeto va poder expresarse tanto en sus
sentimientos y conocimientos en el contexto.
APLICACIÓN:
El
tema de las frutas, a través del contexto que se encuentran los niños, para que
los alumnos obtengan estímulos a través de los recursos del individuo.
TEORÍA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Considera
que el aprendizaje es significativo sólo cuando el estudiante es capaz de
relacionar sus conocimientos previos con la nueva información que se le
presenta, es decir, sus experiencias constituyen un factor de importancia. Los
conocimientos previos más generales permiten “anclar” los nuevos y más
particulares, la estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar
los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algún valor
para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.
El
aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores y
se buscan soluciones. El estudiante debe tener una actitud favorable para
aprender, ha de estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe.
El docente debe conectar didácticamente el nuevo conocimiento con los saberes
previos que posee el estudiante y con su utilidad para la vida, para que el
aprendizaje resulte significativo.
Tipos
de aprendizaje significativo:
Aprendizaje
de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que presenta objetos reales que tiene significado para
él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje
de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra mamá puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También un aprendizaje por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos.
Aprendizaje
de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formas frases que contengan dos o más conceptos en donde
afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos.
ANÁLISIS:
Da
importancia al lenguaje para lograr un aprendizaje verbal.
Se
destaca desde el aprendizaje memorístico, repetitivo basado en la construcción
de los nuevos conocimientos.
El
descubrimiento es por sí mismo.
El
factor importante es la motivación para el alumno.
CRÍTICA:
Estoy de acuerdo con los planteamientos de Ausubel,
para experimentar un aprendizaje significativo y duradero, es importante que el
estudiante este motivado tenga predisposición, que desee aprender; ya que
aquello determinara su atención y concentración en clases.
Todos poseemos saberes previos respecto a un tema o
hecho, lo que permitirá anclar nuestro nuevo conocimiento a los saberes
previos.
El aprendizaje debe ser activo, donde se experimente,
busque soluciones e incremente la imaginación.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
El
aprendizaje significativo, que el estudiante va poder vincular su aprendizaje
con su estructura mental, el aprendizaje se da por el descubrimiento por si
solos.
APLICACIÓN:
El
tema de los animales, cuando el docente muestra imágenes donde el estudiante va
aprender a mencionar en inglés; pero el estudiante va poder investigar más a lo
profundo.
EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER
Para
Jerome Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción
donde el sujeto descubre por sí mismo los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El
aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafié la inteligencia
del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. Se puede conocer el mundo en tres etapas de maduración,
llamados modos psicológicos de conocer: Modo enativo, significa que la
representación del mundo se realiza a través de la acción de la respuesta
motriz; Modo icónico, se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo
de imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada
habilidad. Modo simbólico, surge cuando se internaliza el lenguaje como
instrumento de cognición.
CRÍTICA:
Me
parecen positivos los planteamientos de Bruner que el aprendizaje es resultado
del descubrimiento que realiza el estudiante, para ello se debe brindar un
ambiente estimulante, con múltiples alternativas para descubrir, que impulsen a
resolver problemas.
Estoy
en desacuerdo en que varios docentes realizan sus sesiones de clase en forma
expositiva, donde el estudiante no descubre ni participa activamente, desde la
educación inicial se debe propiciar a que el estudiante observe, manipule y
descubra; lo que concluirá en un aprendizaje duradero y práctico.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
El
aprendizaje se basa, en que el alumno va a poder a descubrir, ya que la
finalidad de Bruner es que el aprendiz sea un descubridor, ya que el alumno va
poder transformar la información en el lenguaje.
El
estudiante aprende a través del contexto.
Actividad:
1. Realice un cuadro comparativo entre los tipos de
aprendizaje. 2. Proponga ejemplos basados en la realidad en los que se observe
los tipos de conocimientos o tipos de aprendizaje significativo.
EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Para Jerome Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción donde el sujeto descubre por sí mismo los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que
desafié la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a
lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo en tres etapas
de maduración, llamados modos psicológicos de conocer: Modo enativo, significa
que la representación del mundo se realiza a través de la acción de la
respuesta motriz; Modo icónico, se realiza a partir de la acción y mediante el
desarrollo de
I.S.P.P. NUESTRA SEÑORA DE LOURDES TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
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imágenes que representan la secuencia de actos implicados en
una determinada habilidad. Modo simbólico, surge cuando se internaliza el
lenguaje como instrumento de cognición.
APLICACIÓN:
La
aplicación que daría es el tema de los números, al momento de enseñarles tengo
que enseñarles la pronunciación; en la pizarra se coloca el número cinco, el
estudiante va poder diferencias en diferentes símbolos como en bolitas o
incluso en el mismo número.
TEORÍA
DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE GAGNÉ, MAYER Y PASCUAL LEONE
El modelo de Gagné y sus procesos pueden ser
explicados como el ingreso de información a un sistema estructurado donde esta
información será modificada y reorganizada a través de su paso por algunas
estructuras hipotéticas y fruto de este proceso, esa información procesada
produce la emisión de una respuesta.
Las fases o etapas en el acto de aprender:
motivación (promesa de un refuerzo), aprehensión y percepción selectiva
(atención), adquisición (codificación memoria de corto a largo plazo),
retención (permanencia indefinida o desvanecimiento paulatino), Recuperación de
la información, Generalización(a situaciones variadas), desempeño o actuación y
retroalimentación.
CRITICA:
Nos menciona que todos los seres humanos tenemos
memoria a corto plazo y a largo plazo, pero basémonos en los alumnos, ellos que
hacen mayormente memorizarse tan solo para aprobar el área y al pasar del
tiempo ni se acuerdan lo que hicieron en el colegio, y a mi opinión o debería
sr así, desde donde viene el interés del área hacia los alumnos es el docente,
si los alumnos no captan es porque el docente no tiene una buena metodología y
debe cambiar esa metodología para sus alumnos para obtengan un aprendizaje.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
La teoría del procesamiento de información nos
menciona que el hombre es un procesador de información, el hombre no se va a
basar con el contexto sino con la interacción subjetiva.
APLICACIÓN:
La teoría estudiada es aplicable al área del inglés,
por ejemplo las etapas en el acto de aprender, son plasmadas en la sesión de
aprendizaje; si se enseña un tema “Prepositions of place”, se
motiva a los estudiantes previamente llamando su atención, así
sucesivamente se llevan a cabo las fases del aprendizaje y finalmente al
realizar un reviw se retroalimenta lo aprendido.
El tema del verbo to be en inglés, la docente va
realizar su clase con imágenes porque así los estudiante lo captan mejor y
aprender con facilidad.
CAPÍTULO
III
DESARROLLO
MORAL SEGÚN PIAGET:
Piaget
se basó en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías el
respeto por las reglas y la idea de justicia de los niños; busca entender la
moralidad de adentro hacia afuera.
Etapa
premoral: cinco primeros años, los niños representan las
cosas y las acciones por medio del lenguaje, pero no realizan razonamientos
abstractos, por lo que no comprenden el significado de las normas generales, la
moral se caracteriza por la heteronomía.
Etapa
heterónoma o del realismo moral; se da entre los 5 y los 10
años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son
impuestas por figuras de autoridad poderosas como podrían ser sus padres, Dios
o la policía. Piensan que las normas son sagradas e inalterables, perspectiva
dicotómica de bien o mal.
Etapa autónoma, a partir de los 10 años ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el conocimiento de las personas a las que rigen.
TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE LAURENCE KOHLBERG
Kohlberg
descubrió que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse
progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven ya
que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan
según una secuencia invariable de tres niveles, cada nivel compuesto por dos
etapas; el paso de una etapa a otra es un proceso de aprendizaje irreversibles
en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción.
MORAL
PRECONVENCIONAL; se da entre los 4 y los 11 años de edad.
En esta edad las personas actúan bajo controles externos, obedecen
las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por egoísmo.
Etapa
1,
esta etapa es la de orientación hacia el castigo y la obediencia. En esta etapa
la bondad o maldad de una conducta depende de sus consecuencias.
Etapa
2 de
hedonismo ingenuo, en esta etapa las personas siguen las reglas con fines
egoístas; se valoran los actos en función de las necesidades que satisface. El
niño aún enfocado en la moral material.
MORAL
CONVENCIONAL:
Etapa
3 de
orientación del niño bueno, los actos se valoran según complazcan, ayuden o
sean aprobados por los demás. El individuo actúa con intención y se tiene en
cuenta las circunstancias.
Etapa
4 de
preocupación y conciencia social, se toma en consideración la voluntad de la
sociedad reflejada en la ley, lo correcto es la obediencia a la norma, por
creencia que la ley mantiene el orden social, no debe transgredirse, a menos
que haya un motivo que lo exija.
MORAL
POSTCONVENCIONAL
Etapa
5 de
orientación del contrato social, las personas piensan en términos racionales,
valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Las leyes que
comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y
merecen desafío.
Etapa
6 de
moralidad de principios éticos universales; el individuo define el bien y el
mal basado en principios éticos elegidos por el mismo de su propia conciencia.
Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos
que trascienden cualquier ley o contrato social.
Se
actúa de acuerdo a normas interiorizadas y se actuara mal si se va en contra de
estos principios.
TEORÍA
DE CAROL GILLIGAN:
En
los estudios de Gilligan salió a la luz la ética del cuidado, pone el acento en
el respeto a la diversidad y en la satisfacción de las necesidades del otro.
Primer
nivel: Atención al yo para asegurar la supervivencia el
cuidado de sí misma.
Transición,
consideración del planteamiento del primer nivel como egoísta.
Segundo
nivel, conexión entre el yo y los otros por medio del
concepto de responsabilidad, la atención a los demás y la relegación de sí
mismo a un segundo plano.
Transición:
Análisis del desequilibrio entre auto sacrificio y cuidado, reconsideración de
la relación entre el yo y los otros.
Tercer
nivel; inclusión del yo y de los otros en la
responsabilidad del cuidado.
Necesidad
de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí mismo por una parte y el
cuidado a los demás por la otra.
CRÍTICA:
En
nuestra actualidad, el desarrollo moral en los niños, para mi hay niños que ni
siquiera tienen respeto a los demás, incluso dentro de una institución
educativa no respetan las reglas y no debe ser así, se tiene que respetar todas
las normas que se acuerdan.
RECONCEPTUALIZACIÓN:
Se
basa en el razonamiento moral para poder formular las teorías como el respeto
por las reglas. El sujeto va poder expresar sus actitudes.
Los
niños representan cosas y acciones por medio del lenguaje que les va permitir
recordar para el futuro.
Rodos
los niños se basan en principios éticos elegidos por ellos mismos, de su propia
conciencia.
APLICACIÓN:
En
una institución educativa los niños tiene que basarse en valores que su dicente
tiene que motivarlo a que reconozcan su propia interculturalidad ya sea su
religión, vestimenta, etc.
CAPITULO IV
SUGERENCIAS
Después
de ver y analizar todos los exponentes y representantes en la educación y el
aspecto moral, social y cultural y para lograr una educación de calidad, el
docente orientará sus esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas,
ejercitando en el niño la comunicación verbal aunada al arte de saber escuchar.
Deberá propiciar en el niño el gusto por el autodescubrimiento, planteándole
problemas que individualmente irá resolviendo a fin de desarrollar su
imaginación y su creatividad paralelamente a la constitución y adopción de un
pensamiento analítico, reflexivo y crítico.
Asimismo,
las prácticas que el maestro proponga tenderán a mostrar al alumno el mundo
natural, cultural y social en el que se desenvuelve, con el objeto de hacerlo
partícipe de la construcción de su entorno.
Lo
anterior pone de manifiesto que el docente contribuye en forma sustancial a
lograr los propósitos que la educación básica se plantea, dado que su materia
constituye una plataforma ideal para tal efecto.
CONCLUSIONES
Teniendo
en cuenta todas las teorías descritas anteriormente podemos concluir que consideramos
la igualdad social y educativa como un objetivo a conseguir y la diversidad
humana como un hecho de partida, no como un problema a resolver.
La
educación es una de las actividades más antiguas e importantes de la humanidad,
por tal motivo es importante que los trabajadores en el área estén
familiarizados con los autores, procedimientos usuales y terminología
comprendida en la Educación.
Algunos
de los conceptos afines a la Educación son formación, enseñanza, aprendizaje,
instrucción, capacitación, entre otras, ubicadas en la educación formal, no
formal e informal; son sólo algunos de los términos que componen la acción
educativa, los cuales común mente se utilizan en situaciones similares y deben
diferenciarse, para su correcta utilización.
La
comunidad educativa reconoce la importancia de la educación para la convivencia
y la paz y la necesidad de que los centros escolares se impliquen en ella, como
una tarea nueva consecuencia de los cambios en los procesos de socialización de
la infancia y la juventud.
Aunque
se reconozca la necesidad e importancia de la misma, existen en la comunidad
educativa, sobre todo en el profesorado, muchas dudas y dificultades:
No
hay acuerdo en la comunidad educativa sobre la función de la institución
escolar en la educación para la convivencia y la paz y cómo se ha de llevar a
cabo; tampoco existe acuerdo cómo compaginar la educación en valores con la
enseñanza de los saberes académicos de la que siempre se ha responsabilizado.
BIBLIOGRÁFIA
Teoría
del aprendizaje de la educación contemporánea
Teoría de aprendizaje en la educación contemporánea
Mv fénix EI,n.l primera edición 2014.pag;14}
www.Hablemos
sobré constructivismo.blogspot.com
http://teduca3.wikispaces.com/2.+conductismo
//psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teoría-conductista-y-neoconductista.html
//psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teoría-conductista-y-neoconductista.html
Teoría de aprendizaje en la educación
contemporánea Mv fénix EI,n.l primera edición 2014.pag;16}
